千赢国际娱乐-千赢国际娱乐官网-www.qy88.vip
利用现代测评技术捕捉前概念和过程性数据 促进有效教学
发布日期:2014-3-19 15:27:00 点击量:722 来源:   字体:    打印本页
作者: 方张松 文章来源:本站原创 更新时间:2012-5-4 14:05:39

一、背景与意义

十年来,我们组织了一大批国内知名专家,设立了有50多名专职人员的项目组,搭建了有30多台服务器同时支撑的技术平台,从2所学校个别尝试,到28所学校实验,再到272所学校规模运用,一步一个脚印、不畏艰辛地开展了教学有效性的理论探索、实验比对、应用推广,现已达成了这样一些共识:利用现代测评技术捕捉前概念和过程性数据促进有效教学,是提高教学质量的一条关键性途径,必将对教学起到革命性的作用。

(一)国内外现状之一

奥苏贝尔(David P.Ausubel)在其《教育心理学》扉页上这样写道:“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话,那我会说:影响学习的最重要的、唯一的因素就是学生已经认识了什么,弄清楚它,然后进行教学。”在教学过程中,教师只有重视并有效捕捉了学生的前概念,才有可能帮助学生真正掌握知识。显然,捕捉学生的前概念,是实现有效教学的关键性环节

前概念(preconception)是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知。它可能是正确的,也可能是模糊或错误的。人们在学习任何概念性知识之前,都已经有了前概念。无论是哪一个年龄段,也无论是对哪一门学科知识的学习,都是这样。

国外对前概念的研究可追溯到二十世纪初。1929年,皮亚杰(Piaget)出版了《儿童关于世界的概念》,涉及到前概念的早期研究。二十世纪五、六十年代,西方一些国家的学者采用调查问卷、访谈、作业分析等方法,捕捉学生已有的前概念。到二十世纪八十年代,对前概念的研究转向讨论学生形成前概念的成因。

国内对前概念的研究相对较晚且研究不多,主要集中在物理、化学等教学领域。国内学者一般都认同前概念是教学有效性的主要障碍,但在如何有效捕捉前概念的策略研究上几乎为空白。

综合国内外对前概念的研究,不难发现存在这样一些情况:从“前概念”研究涉及的范围看,国外较多涉及心理学、哲学、医学等领域,而国内则聚焦在物理、化学教学上,很少有人在其它学科进行探索。从“前概念”产生途径的研究看,比较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为:先入为主的日常生活经验;知识的负迁移;旧有概念的局限;由语词带来的曲解;进行不当的类比等。从“前概念”捕捉策略的研究看,国内只有本项目组的成员从2005年开始至今有过研究和实践,其结论是用好互联网教育数据服务平台是一条可行之路。

(二)国内外现状之二

教育质量监测与评估,是监控有效教学的主要手段。在我国,上世纪九十年代中期就已经开展义务教育质量监测。其主要特点有:1.主要还是服务于上级决策,对一线教师提高教学质量的帮助明显不足;2.监测样本的数量偏少,形成的评估意见缺乏针对性;3.抽样过程不一定客观;4.数据采集较困难,无法常态化;5.相关因素纷繁复杂,仅靠人工手段无法进行较为深入系统的运算、分析和预警。

在国外,尤其西方国家,教育质量测评工作的主体通常不是教育行政部门自己,而是第三方水平测评机构。其主要特点有:1.为一线教学质量服务;2.也采取小样本也很难形成有针对性的指导意见;3.抽样过程不可控;4.也无法常态化;5.人工手段无法进行深入分析。

我们知道,教育质量监测与评估,至少涉及到这样几项基本要素:1.测评目的、2.测评样本、3.抽样过程、4.数据采集、5.数据分析。综合上述国内外现状,可明显看出:常规情况下由于存在几乎无法克服的困难,人们在做教学质量测评时,无可奈何地取了小样本;无可奈何地偶尔使用一下测评这一教学质量监控的主要手段;无可奈何地在采集到的海量数据面前望而兴叹白白浪费了99%的有用信息;无可奈何地形成自知针对性不强的教学评估指导意见。

(三)发展趋势

在学科教学领域:课堂教学的有效性取决于教师备课的针对性,而备课的针对性又取决于教师真正了解学生的程度。因此,能否在重视并有效捕捉每一个学生的前概念,形成有价值的分析等关键环节上有所突破,将是未来各学科教学质量能否实现飞跃的关键所在。

在教育评价领域:近年来,无论是国内还是国外,都相当重视测评,但问题是怎样规避抽样中的人为因素?评估报告给谁看?期望他看出什么来?因此,建立一个科学、公平、客观、有效的质量监控体系,将是未来教育评价工作的一项重要使命。

在教育技术领域:近年来,国内教育技术学和教育信息化工作似乎遭遇了瓶颈,鲜有突破。因此,能否突破当前教育信息化发展应用瓶颈,利用信息技术解放教育生产力,将是对教育技术学和教育信息化价值的重大考验。

在互联网应用领域:我国自1995年第一个网站诞生以来,已16个年头过去了。16年来,从浏览网页,到今天敢把现金汇到网上;从只有几十个用户,到今天4.5亿网民。然而相当长一段时期里,互联网对教育的应用价值还远远没有被发掘出来。因此,让强大的互联网为教学过程、教学评价、教学研究提供强有力的支撑,将是未来互联网发展的一个重要方向。

(四)项目意义

“利用现代测评技术捕捉前概念和过程性数据促进有效教学”这一项目的意义,可以用下面这幅图来简要表示。

利用现代测评技术捕捉前概念和过程性数据促进有效教学

理论价值     形成了前概念与教学有效性原理

形成了基于互联网的现代测评理念和技术支撑体系

现实价值     为一线教学有效性快速提高淌出了一条可行之路

为教科研提供了真实的教学过程的跟踪数据支持

使教学质量测评常态化并转向为一线教学服务


轻负高质,解放生产力;以学定教,以教促学



 

二、实践与方法

2008年我们与浙江大学现代教育质量监测与服务研究所共同成立了“利用互联网技术实施教育质量监测”课题组。在前7年研究的基础上,课题组用了3年时间对浙江省11地区272 小学初中的20 学生和相关的教师、家长和教育行政领导使用网络平台,监测教育质量,提高有效教学的情况进行了实验。

(一)教育质量监测从专业化走向普适化

利用互联网技术实施的教育质量监测可以满足对学生学业进行常态化、全方位检测,及时查找、反馈,从根本上解决学生怎样学习问题的要求。利用互联网技术实施的教育质量监测不仅可以进行专业化的施测,学校、教师也可以随时进行自我检测,包括对学生的平时作业、综合素质、学习兴趣与动机、师生关系,影响学生学业质量的学校、家庭、社会等相关因素等测评。技术上实现零门槛,任何测评项目间的数据可以任意组合分析,实现教育质量监测科学化、平民化、普适化,使之成为一种辅助教育教学及学校管理的日常工具,实施教育健康体检。

(二)捕捉学生前概念,实现以学定教的重大突破

前概念指学习者在接受正式的教育之前,在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验,是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。传统的教学过程中,教师了解学生前概念的渠道有限、覆盖面窄。教师课堂提问环节由于时间限制往往只能顾及少数学生,学生反馈的信息可能因受到干扰而不真实。互联网技术为突破传统教学瓶颈带来了重大突破:

1)了解学生的前概念。教师可以课前在互联网平台专有的“讨论”模块中发布明天需要学习的讨论题目或前置性作业,每个学生都在没有受到任何干扰的情况下将潜藏在头脑中的“前概念”表达出来。如此一来,教师上课不再仅凭简单的主观猜测来断定学生的已有认识。学生的前概念是丰富多彩的,不同的学生有不同的前概念,具有差异性,教师只有充分了解学生头脑中真实的前概念,才能有针对性地设计教学活动,才能更好地为学生的学习提供指导和帮助。

2)有针对性地设计不同的学习活动。教师将“讨论”模块中所有学生对某一问题的各种认识归类,理出几种认识模式,有针对性地设计不同的学习活动,最终实现个性化教学、分层教学。

3)关注可测性或量化。利用网络平台,课前捕捉学生的前概念,就使教师的教学目标非常明确、具体,学生的学习结果会自动分析,教师的教学效果和工作效益易于检验。通过在过程与结果中定量与定性的结合,更全面、客观、科学地检验学生的学业成就与教师的工作表现。

4)教师具备一种反思的意识。利用网络平台,课前捕捉学生的前概念,就使得教师可以根据学生的回答,反思以往的教学是否恰当,是否给学生造成了错误、片面的前概念,是否有效地纠正了学生错误的前概念,教师以学生的前概念为教学起点,为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式是否有效。

(三)以学生为中心,关注学生全面发展

在新课程的背景下,将过程性评价纳入学生学业评价体系的观点得到了广泛的认同和重视,它有利于改变终结性评价占比过重,一考定终身的现状。过程性评价认为凡是学习过程中产生的信息都应当得到评价,而不管这些信息是否在预定的目标范围或预期结果内。常规手段下,教师一般都是依据自己的经验对学生进行观察、记录,或者调动学生进行自评、他评和互评,但是囿于教师的工作压力和工作负荷、学生作为评价者的专业能力不足和对评价的片面认识,传统的过程性评价在实际操作中比较混乱,收效并不理想。网络平台可以将过程性评价可以定位到每一个学生,并对每个学生每一天的学习、情感、态度进行跟踪记录,统计分析记录数据,并自动将分析结果推送给教师。教师能够准确及时地掌握每一个学生每一天的学习发展、心理成长等问题。把教师从批改作业等大量简单的劳动中解放出来,使教师根据分析结果,重点进行有针对性的差异化教学设计,提高教师的劳动价值。

网络平台可以实现把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,实现个体内差异评价。基于互联网的过程性评价是一个过程,通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语,而是大量经过价值判断后、反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料,通过评价的反馈和导向作用,使学生获得最大收益。

基于网络平台的过程性评价是一个综合性评价体系,它不仅有延续性的一面,也有阶段性的一面。从延续性的一面看,评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现;从阶段性的一面来看,评价关注的是每一阶段的学习效果,包括智能的与情态的效果。

三、成果与创新

(一)在学科教学方面

项目组基于多年设计经验,设计研制了有效捕捉每一个学生前概念的平台模块,教师可以、打开平台直入个人首页。 如,点击讨论模块布置讨论题。学生利用学校的网络教室和信息技术课程活动时间,互不干扰、完整地表达自己的前概念。

2对比性公开课:对照组没有参与过本项目实践,实验组授课教师是来自项目学校。两堂课的结果可谓大相径庭。实验组教师由于在课前捕捉了每一个学生的前概念,知道了多少学生会,多少学生不会,会的程度如何,不会的有几种类型等,使课堂教学效果大大提高,而对照组教师在课堂的前20分钟几乎是浪费时间。这一现场对比,令与会代表惊讶不已

(二)在教育评价方面

项目组基于多年的研究实践,大胆提出了“基于互联网的现代测评理念及其技术支撑体系”——基础教育质量监测与评估现代公共服务体系。设计并研制了承载着现代测评理念、方法、技术的基于互联网的教育数据服务平台

目标定位:服务并促进一线教学质量的提高,兼顾为宏观决策提供数据支持。

样本来源:项目覆盖到的所有学校及其所属全体实名制的教师、学生、家长。

数据采集:基础类信息:姓名、性别、出生年月、民族、籍贯等。过程类数据:前概念表达;平时作业;自助式体检(知识点检测、单元检测);在线考试;综合实践活动记录;学习兴趣与动机、心情变化等。分析类数据:按出错频率排队的错题本、按学科\学段\年级\篇章节分类的错题本、按个人\全校\全区县\全地市\全省地域分类的错题本;每周\每月\每学期\任意时间段的作业分析报告、学习跟踪曲线、电子成长记录等。

分析方法:包括:集中趋势、远离中心程度、分布形态等;难度、区分度、积差相关、效度、信度等;最高分、最低分、难度值、能力值、离均值等;方差分析、回归分析、主成分分析、因子分析等。

监测预警:所有与用户强相关的信息或预警信息,会以设定的方式从数据库抓取并自动推送到相应用户的个人首页。

项目组在近3年的时间里项目为实验学校开展了以前概念平时作业心情、学习兴趣与动机、师生关系等为主要指标的过程性数据的跟踪,提供了学习质量分析报告错题本相关知识点错题补练自助式学习“体检”等服务,基本形成了一个能适应区域、学校、教师、学生、家长的基于现代技术的基础教育质量监测与评估体系,实现了全样本跟踪满足差异化教学促进教学质量提高等现代测评的基本要求。

(三)在学校发展方面

对教师:实现了课前了解所有学生在不受任何干扰及影响情况下头脑中真实的“前概念”,教师据此进行针对性、差异化教学,从而大大提高了课堂教学效果,提高了教学质量。实现了可根据教师自定义的跟踪提醒规则实现自动的跟踪提醒服务;实现了随时关注班里每一个学生的学习动态及走势,分析相关性;实现了可关注到平时最容易疏忽的中间群体和临界群体,确保整体提高;实现了可利用该数据跟踪系统为教科研提供发展性数据使教科研上一个新台阶;实现了带有自动批改、补练的网上作业系统进行自动采集数据,减轻了工作量。

对学生:实现了对每个学生个体的关注;实现了将做错过的题归入错题本并可标注经验教训,使学生复习上一个新台阶;实现了有时间控制的回家作业,提高了做作业的效率,使作业习惯上一个新台阶;实现了在当天就发现漏洞并在当天补上漏洞,使学习的有效性上一个新台阶。

对学校:实现了可根据学校自定义的监控提醒规则实现自动的跟踪提醒服务。实现了由跟踪数据支撑的发展性过程评价、教学质量监控、教育科学研究。实现了对全校教学状况、尤其是平时作业这个看似普通但实为关键的全面掌控。实现了借助平台加强教育质量的过程性管理而使教学质量管理上一个新台阶。

对家长:实现了可根据系统跟踪设定的相关提醒规则实现自动的跟踪提醒服务,实现了在学校不公布全体学生成绩排名约束下随时了解到自己孩子的真实状况;实现了校讯通功能,随时获悉学校、班主任及任课教师发布的各种通知或留言。突破了时空限制,家长可以在世界任何地方随时利用网络了解自己孩子的学习情况。



版权所有 @ 温州市教育评估院 Copyright 2014-2017 wzjypgy.COM All Rights Reserved.
联系电话:0577-88612735 地址:浙江省温州市鹿城区市府路490号教育大楼 邮政编码:325000
浙ICP备14013575号-1 技术支持:温州教育服务有限公司