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温州市中小学教育质量监测问答
发布日期:2015-4-15 16:34:40 点击量:1447 来源:   字体:    打印本页

1、  听说要举行温州市小学生学业质量监测,请问监测哪些年级段?哪些科目?

答:全市质量监测的年级段和科目没有固定。小学阶段通常监测4-6年级,通常为语文、数学、英语和科学其中部分学科。监测内容有四个维度,分别是学生的品德发展指数、学业水平指数、身心健康指数、学习生活幸福指数。除了学科试卷外,我们还有学生问卷。

2、  听说要举行温州市初中学生学业质量监测,请问监测哪些年级段?哪些科目?

答:全市质量监测的年级段和科目没有固定。初中通常监测8年级,通常为语文、数学、英语、科学和社会思品其中部分学科。监测内容有四个维度,分别是学生的品德发展指数、学业水平指数、身心健康指数、学习生活幸福指数。除了学科试卷外,我们还有学生问卷。

3、  听说要举行温州市中等职业学校学生学业质量监测,主要监测哪些哪些学科和内容?

答:中等职业学校学业水平指数包括文化课学业水平指数、专业理论课学业水平指数和实践技能水平指数。检测科目有语文、数学、英语、计算机基础、专业核心课程1-4门。学生实践技能水平指数主要包括学生专业技能等级、学生专业技能评比和学生创新创业作品评比。

4、  普通高中学校学业水平要采取增值指数评价,请问如何计算?

答:普通高中学业水平增值指数测评依据为温州市普通高中学生入学成绩和高考成绩。先将当年全市学生的高考分数和这批学生高一入学成绩(即三年前的中考成绩)进行一一匹配。将中考总分成绩,每隔一定分数分成若干段;再结合高考成绩,分别算出不同分数段在不同批次的上线比例。再根据全市各分数段不同批次上线比例系数和各县(市、区)中考各分数段的学生数,计算出各县(市、区)和学校高考每一个批次的目标上线人数及相应的目标上线率。然后根据高考的实际情况计算各县(市、区)和学校每一批次实际人数和上线率。最后,将各县(市、区)和学校各批次实际上线率减去目标上线率作为各批次增值,并将三个批次的增值按一定的权重合成一个增值指数。

5、  你们是如何监测学生品德发展指数?该数据通报给学生吗?

答:我们通过学生问卷监测学生品德发展指数,主要调查学生的行为习惯、公民素养、人格品质和理想信念。不对学生个体的品德素养进行评价,学生个体参数不反馈给学生本人、家长和学校。基于统计学的数据,用于分析、评价县市区和学校的学生品德发展状况,用于改进学校的教育教学。

6、  你们是如何监测学生身心健康指数?该数据通报给学生吗?

答:通过现场抽测和问卷两种形式监测学生的身心健康,现场抽测内容有两块,一块为身体形态与机能,主要测量学生的身高、体重、视力和肺活量;一块为身体素质,主要测量学生耐力跑、50米跑活立定跳远、握力或仰卧起坐(女生)或坐位体前屈等。问卷调查主要内容为生活方式、审美修养和情绪行为调控等。不对学生个体的身心健康进行评价,学生个体参数不反馈给学生本人、家长和学校。基于统计学的数据,用于分析、评价县市区和学校的学生身心健康发展状况,用于改进学校的教育教学。

7、  你们是如何监测学生学习生活幸福指数?该数据通报给学生吗?

答:通过问卷形式监测学生的学习生活幸福指数,问卷调查主要内容为学习环境、学习习惯、学习心理、学习负担和特长爱好。不对学生个体的学习生活幸福指数进行评价。学生个体参数不反馈给学生本人、家长和学校。基于统计学的数据,用于分析、评价县市区和学校的学生学习生活幸福指数发展状况,用于改进学校的教育教学。

8、质量监测与通常的期中期末测试是否一样?

答:质量监测与通常的期中期末测试是不一样,从内容角度,期中期末考试只有学科试卷,质量监测还有学生问卷。从功能角度,期中期末只关注学科成绩,监测关注的重点是学生的德、智、体全面发展的指标。从时间角度,监测时间通常不安排在期中期末;为了减少学生考试次数,减轻学生负担,也可以把质量监测时间安排在期中期末,那么学科成绩可以作为期中期末成绩。从反馈角度,期中期末数据反馈给学生和家长,监测数据主要反馈给县市区和学校,如果不与期末考兼容,学生个体数据不反馈给学生本人,也不反馈给学校。

9、质量监测工作是不是“统测”?

答:所谓的“统测”有“所有学科、所有学生、统一试卷、统一考务、统一批改、统一反馈”特征,其问题本质在于“用测试学科数据对学校、对教师、对学生排名排序,增加学生的学业负担和心理负担”。我们的义务阶段质量检测在组织上有点像“统测”但本质不一样。在监测对象上抽测某个年级段、某些学校、某些学生,在内容上抽测某些学科外加问卷,数据结果不对学校,教师和学生进行排名。有时为了尊重学生,让学生都有公平参加的机会,会让学校同一个年级段学生都参加某科目的测试和问卷调查。

10、义务阶段全市质量监测成绩对学生而言有什么意义?是否与升学有关?要不要通过复习或家教提高质量监测成绩?

答:义务阶段全市质量监测成绩数据用来调查、分析、评价县市区和学校的教育教学真实状况,不对学生排名排序,与升学无关。学生只要在常态化下参与监测,如实填写问卷就行,不需要通过复习或家教提高质量监测成绩。学生越真实,数据也会越真实,数据结果的科学性更强,对学校的改进工作更有指导性,反过来更有利于孩子的成长。

11 、义务阶段的全市学生质量监测会不会增加学生负担?家长需要配合什么?家长是否可以获得质量监测自己孩子的数据?

答:针对义务阶段的全市学生质量监测工作、学生不需要做提前复习等应试工作,只需要参加监测,反映真实状况就行,不必要增加心理负担和学习负担。如果质量监测与期中期末考兼容,学生和家长按以前的做法就行,学生和家长可以得到学科成绩分数或等级。如果质量监测不与期中期末考兼容,学生和家长都不必要关心学生的成绩,学生和家长得不到学科成绩数据。

12、为什么有的孩子有参加质量监测?有的孩子没有参加?是不是学校挑选出来?学生是否可以不参加你们的质量监测?

答:面对义务阶段的全市学生质量监测,有时候不是所有学生都参加的,而是按照统计学原理抽测部分学生为学校样本,于是会出现有些学生参加、有些学生没有参加现象。参加的名单由评估院按照抽测原理选择的,名单确定了通知学校,不是学校挑选出来,不允许学校更换学生。希望被抽测到的学生配合抽测工作,常态下认真完成学科测试和问卷作答。如果发现学校调换学生冒名顶替现象,请向我们评估院反映。

13、学校用全市义务阶段质量监测数据对我们教师排名排序进行业绩考核,这样做是否可以?

答:学校不得用全市义务阶段质量监测数据对教师进行排名排序。我们的数据分析以学校为基本单位,没有分析到任课教师。学校要把全市义务阶段质量监测数据用于分析的自己优势与不足,从而改进教育教学。

14、区县教育局用全市义务阶段质量监测数据对我们学校排名排序进行业绩考核,这样做是否可以?

答:质量监测数据以学校为基本单位,内容包含学生品德发展指数、学业水平指数、身心健康指数和学生学习生活幸福指数,能够从教育内涵角度比较全面综合反映学校的办学质量和办学效益。我们不反对用学生品德发展指数、身心健康指数、学习生活幸福指数、学业水平的合格率和后20%率对学校进行业绩考核,因为这些指标能体现“人人发展、全面发展、个性发展、终生发展”教育理念。我们反对县(市、区)简单用平均分、优秀率的指标给学校排名。我们没有向县(市、区)和学校提供学生数据,学校无法用这些数据给学生排名。


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